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近日，全國(guó)各地的中考相繼結(jié)束，各省高考分?jǐn)?shù)也陸續(xù)出爐，在等待結(jié)果的過(guò)程中，許多人深切感受到了應(yīng)試教育帶來(lái)的巨大壓力，進(jìn)而開始推崇以自由快樂(lè)著稱的美國(guó)基礎(chǔ)教育制度。其實(shí)，美國(guó)學(xué)生想要進(jìn)入高等院校，也需要參加SAT、ACT考試，只不過(guò)分?jǐn)?shù)不是美國(guó)大學(xué)錄取的惟一標(biāo)準(zhǔn)，也并非美國(guó)基礎(chǔ)教育的終極目標(biāo)。那么，美國(guó)基礎(chǔ)教育到底有何特點(diǎn)呢？

A

考試成績(jī)非終極目標(biāo)

更注重獨(dú)立思考能力

SAT和ACT考試并非美國(guó)高等院校錄取的惟一標(biāo)準(zhǔn)，即使考試成績(jī)很高的學(xué)生，依然有可能被大學(xué)拒之門外。“美國(guó)SAT考試相當(dāng)于中國(guó)高中畢業(yè)的通考，難度系數(shù)不高，所以考滿分的大有人在，被美國(guó)名校拒絕者也不乏其人。”康奈爾大學(xué)商學(xué)院副教授、康奈爾大學(xué)中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究所主任李善軍介紹，其實(shí)，美國(guó)大學(xué)在整體評(píng)估錄取中，看的遠(yuǎn)不止分?jǐn)?shù)，還要看學(xué)生的整體素質(zhì)，包括智商和情商，后者主要體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)力、熱心社區(qū)服務(wù)和社區(qū)參與等方面。

對(duì)于美國(guó)的高等院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的考試成績(jī)高只能代表學(xué)生可以做出相應(yīng)的題目，而考試能力不能代表思考能力。李善軍表示，科學(xué)的重大進(jìn)展完全是靠沒有人走過(guò)的路和沒有人講過(guò)的話推動(dòng)的，所以學(xué)生要有自己的想法和創(chuàng)新。因此，美國(guó)的基礎(chǔ)教育并不是以“考試拿高分”作為終極目標(biāo)，而是更多地采用研究和探討的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維和逆向思維，以及個(gè)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

事實(shí)上，這種教育方法也為美國(guó)學(xué)生進(jìn)入高等院校后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。“我們學(xué)校中國(guó)來(lái)的學(xué)生尤其是研究生，與美國(guó)學(xué)生最大的區(qū)別在于獨(dú)立精神沒有后者強(qiáng)。美國(guó)學(xué)生一來(lái)學(xué)校就有很多想法，而多數(shù)中國(guó)學(xué)生沒想過(guò)，或者想得較泛、較淺。”李善軍舉例，比如把一項(xiàng)工作交給中國(guó)學(xué)生，許多人通常照老師布置的一二三去完成，美國(guó)學(xué)生做完一二三后，會(huì)主動(dòng)地延伸出四和五，甚至?xí)|(zhì)疑老師交代的做法的合理性，而許多中國(guó)學(xué)生卻缺乏這種主動(dòng)性，僅滿足于完成任務(wù)。

B

課堂激蕩“頭腦風(fēng)暴”

師生具有同等質(zhì)疑權(quán)

美國(guó)學(xué)生從小到大都會(huì)被培養(yǎng)發(fā)問(wèn)以及與老師、同學(xué)溝通交流的能力，因此，課堂討論是美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。美國(guó)學(xué)校的教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提前布置的閱讀材料自由提問(wèn)、深入分析、批判性地思考和吸收他人的觀點(diǎn)。另外，美國(guó)班級(jí)人數(shù)少，老師水平高，許多高中數(shù)學(xué)老師都是博士畢業(yè)，有任教大學(xué)的能力，能更多地兼顧每個(gè)學(xué)生。所以，在課堂發(fā)言的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都可以說(shuō)出自己的想法，極大地豐富每個(gè)人的視野，這就是最好的頭腦風(fēng)暴。

據(jù)了解，美國(guó)這種討論式教學(xué)的背后是教育理念的支撐：一是學(xué)生與老師一樣擁有同等的提問(wèn)與質(zhì)疑的權(quán)利；二是教師不是學(xué)生汲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生也應(yīng)該盡可能多地與同學(xué)交流并互相學(xué)習(xí)。

此外，這種討論式教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。哈佛大學(xué)終身教授、國(guó)際數(shù)學(xué)最高獎(jiǎng)“菲爾茲獎(jiǎng)”得主丘成桐表示：“許多媒體稱，‘中國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)比美國(guó)學(xué)生好’，這是一種誤讀。一些中國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)好，其實(shí)大都是考試成績(jī)好，他們從早到晚訓(xùn)練考試技巧，但對(duì)學(xué)問(wèn)本身的興趣并沒有那么濃厚，而探索未知世界的動(dòng)力最終還是靠興趣。做學(xué)問(wèn)就要憑興趣做，不要為學(xué)問(wèn)而做學(xué)問(wèn)！”李善軍對(duì)此也有同感：“美國(guó)學(xué)校的質(zhì)量差距大，有些兩極分化，數(shù)學(xué)平均水平低。中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)教育比較扎實(shí)，數(shù)學(xué)平均水平較高，但尖子生的水平比不上美國(guó)。”

C

既“兜底”也“拔尖”

實(shí)行雙軌教育

總體上看，美國(guó)基礎(chǔ)教育體系是“兜底”，不是“拔尖”。但對(duì)天才學(xué)生，公立學(xué)校也設(shè)置了“杰出高中”，私立高中也是既“拔尖”也“兜底”，學(xué)校認(rèn)為有責(zé)任將“天才生”選拔上來(lái)。所以，美國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)際是“兜底”與“拔尖”雙軌并行。

美國(guó)的“杰出高中”設(shè)在郡縣，每年每個(gè)鎮(zhèn)有1-2名尖子生考上。比如同一門數(shù)學(xué)課分5個(gè)等級(jí)，第一級(jí)一般為2-3個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)了就升級(jí)；第二級(jí)5-6個(gè)學(xué)生；第三級(jí)10個(gè)學(xué)生——奧林匹克競(jìng)賽選手就是從這里選出來(lái)的。另外，這些“杰出高中”得到的捐助會(huì)更多，有些生物實(shí)驗(yàn)室的儀器甚至比哥大的更先進(jìn)。

此外，美國(guó)高校也會(huì)采用諸多方法提前為自己選拔頂尖人才。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院環(huán)境與健康系副教授、哥大公共衛(wèi)生學(xué)院中國(guó)項(xiàng)目總監(jiān)唐德良舉了一個(gè)例子，哥大夏季每周六舉辦暑期班，一次一個(gè)特別項(xiàng)目吸引了二三百人——聽一位化學(xué)諾獎(jiǎng)得主講課。他見狀好奇，于是進(jìn)去聽聽。教授講的是量子化學(xué)，這對(duì)數(shù)學(xué)水平要求很高，他聽得一頭霧水，下課后問(wèn)教授：“您講的內(nèi)容，學(xué)生們聽得懂嗎？”教授答：聽不懂。“那為什么還講？”“只要這二三百人中有10人交作業(yè)，1人能弄懂就行了。”教授解釋，“如果每年能找到2-3名這樣的高中生，盯著他們并在他們高中畢業(yè)后吸引他們到哥大讀書，將來(lái)就可能培養(yǎng)成該領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。”（人民網(wǎng)）