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德國法蘭克福大學(xué)。資料圖片

歐盟一直以“多元一體”為銘言和戰(zhàn)略目標(biāo)。然而，近年來，歐盟人力資源跨境自由流動(dòng)帶來的外來務(wù)工人員未成年隨遷子女、移民未成年隨遷子女以及未成年難民3個(gè)群體的人數(shù)不斷增長，他們因無法掌握接納國的官方語言，出現(xiàn)難以參與學(xué)校生活、歸屬感欠缺、輟學(xué)率高等現(xiàn)象。究其原因，教師在國籍、民族、種族、文化、語言屬性上的單一性，以及缺乏在多元文化學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵。

就此，歐盟委員會(huì)委托立陶宛公共政策與管理研究院，領(lǐng)銜召集歐盟各國專家撰寫了一份題為“為教師迎接多元化做準(zhǔn)備：師范教育的使命”的報(bào)告，力圖改革歐盟各國師范教育，培養(yǎng)能夠塑造多元?dú)W盟的未來教師。據(jù)近期正式發(fā)布的報(bào)告，歐盟主要從三方面著力推進(jìn)師范教育改革。

選拔制度

將候選人對(duì)多元文化敏感度

納入考核

據(jù)了解，1/3的歐盟國家將師范教育候選人對(duì)學(xué)生多樣化與文化多元性的關(guān)注度與敏感度納入招生要求，并設(shè)立特殊的考核程序。具體來說，師范教育的錄取測試著重考查候選人對(duì)“新經(jīng)驗(yàn)”的開放程度（Openness to New Experience）。例如，立陶宛實(shí)施“入職教師行業(yè)動(dòng)機(jī)”的測試，包括筆試和半結(jié)構(gòu)式訪談。測試期間，候選人需要描述其所面臨的一個(gè)具有多遠(yuǎn)文化特質(zhì)的社會(huì)生活情景，考官依據(jù)其呈現(xiàn)的開放程度予以評(píng)價(jià)。

同時(shí)，在錄取測試的第二階段，候選人需要在移民背景學(xué)生占高比例的課堂教學(xué)環(huán)境中對(duì)具體情況做出反應(yīng)。例如，芬蘭的師范教育錄取測試需要候選人在一個(gè)以移民背景學(xué)生為對(duì)象的仿真教學(xué)活動(dòng)中接受觀察和訪談。

此外，一些歐盟國家有針對(duì)性地把具有移民背景的高中畢業(yè)生視為潛在生源，積極展開宣傳，鼓勵(lì)他們報(bào)考師范專業(yè)。

培養(yǎng)方案

注重培養(yǎng)多元文化素養(yǎng)

歐洲各國試圖將多元文化融入師范教育課程，讓師范生更好地為多元?dú)W盟做準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，各國培養(yǎng)師范生跨文化理解能力和語言能力，幫助其樹立關(guān)于種族、權(quán)力和公平的正確價(jià)值觀，使其成長為“文化中介者”。

在德國，不萊梅大學(xué)、奧爾登堡大學(xué)、多特蒙德大學(xué)和吉森大學(xué)聯(lián)合組建專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)，幫助師范生在文化多元的課堂環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，法蘭克福大學(xué)多樣性和教學(xué)發(fā)展問題工作組則專注于研究性學(xué)習(xí)；芬蘭的奧盧大學(xué)在其學(xué)位課程中專門開設(shè)“跨文化教師教育”課程；奧地利的維也納大學(xué)和格拉茨大學(xué)開設(shè)的國際碩士課程，則為師范生提供赴境外學(xué)習(xí)和接觸多元文化的機(jī)會(huì)；在愛沙尼亞，塔林大學(xué)和塔爾圖大學(xué)的英才中心為師范生提供包容性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。該國政府制定的《教師教育2016-2020行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)教師和師范教育工作者的多元文化素養(yǎng)在課堂、教學(xué)、班級(jí)管理方面的重要性，該國塔爾圖大學(xué)的師范教育工作者須在碩士或博士階段至少完成一門相關(guān)課程。

入職引導(dǎo)

助力師范生有效適應(yīng)

多元文化環(huán)境

歐盟各國紛紛推出各具特色的入職引導(dǎo)項(xiàng)目，以助力師范畢業(yè)生積極且有效地適應(yīng)今后工作中的多元文化環(huán)境，即一方面理解并尊重移民學(xué)生日常行為的社會(huì)、文化和語言背景，另一方面教會(huì)具有移民背景的學(xué)生適應(yīng)多語言和多文化身份。

在希臘，入職引導(dǎo)提供為期4個(gè)月的必修培訓(xùn)課程，包括跨文化教育，對(duì)象是那些即將跨入移民背景學(xué)生占高比例的課堂中授課的師范畢業(yè)生；愛爾蘭的師范生入職引導(dǎo)具有強(qiáng)制性，鼓勵(lì)各地各校推出校本引導(dǎo)模式，使入職引導(dǎo)能更精準(zhǔn)地服務(wù)于那些移民學(xué)生比例較高的學(xué)校及其預(yù)備教師。

此外，有些歐盟國家針對(duì)在原籍國家已接受師范教育或已獲取教師資格證書的移民實(shí)施教師招聘，并配套入職引導(dǎo)課程。例如，荷蘭實(shí)施的“移動(dòng)教育者”項(xiàng)目為在原籍國家已接受師范教育或已獲取教師資格證書的敘利亞難民進(jìn)入教師行業(yè)提供入職引導(dǎo)，允許他們經(jīng)過培訓(xùn)后在難民中心教書。（中國教育報(bào)）