廣東擬在全國率先嘗試用立法賦予老師教育懲戒權(quán)——中小學(xué)任課教師在一定條件下，可以采取責(zé)令學(xué)生站立、慢跑等教育懲戒措施。此事迅速引起熱議。
正如省人大代表、中山市第一中學(xué)教師華琳所說，“現(xiàn)在別說是罰站罰跑，對孩子公開批評話說得重一點，家長就會責(zé)難。”現(xiàn)在學(xué)校教育面臨的主要矛盾不是對孩子管教過嚴(yán)、苛責(zé)過甚，而是不敢管、沒法管，作為教育者曾經(jīng)“天賦”的權(quán)利，教師懲戒權(quán)正在悄然流失。在一些人那里，老師對學(xué)生的任何一種批評，都可以演化成法律意義上的違法。
讓“動輒得咎”的恐懼思維左右教師的課堂行為，最終傷害的還是孩子。事實上，很多發(fā)達(dá)國家的教師是有懲戒權(quán)的。例如在美國，學(xué)生違反了規(guī)章制度后，分情節(jié)輕重可受到罰站、不許參加課外活動、被勒令離開教室10分鐘或是30分鐘等處罰。
針對廣東的做法，有人說，要充分評估罰站對被罰學(xué)生心理、名譽造成的傷害，“我不贊成對學(xué)生罰站，在全班同學(xué)前面站立，可能會對他一生的成長造成陰影。”我覺得這是一種值得正視的聲音——正視它所代表的過度呵護(hù)的教育理念。這種聲音還是有一定市場的，但問題是，如果連罰站都要上升到成長陰影、名譽傷害的高度，那我們的教育還剩下什么？
真正的教育，一定是有獎有罰的。但教育這枚硬幣如今似乎只剩下了“鼓勵”“賞識”的一面，“賞識教育”一度還成了一門紅火的教育生意，而必要的懲戒，因為顯得不那么“正確”，正被越來越多的老師放棄。
當(dāng)然，對我們來說，也不能由此滑向另一個極端，在還給教師懲戒權(quán)的同時，也需要明確與細(xì)化懲戒的邊界。《廣東省學(xué)校安全條例（草案）》后面還有一句話，“不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。”對待教育，我們需要秉持一種溫和而堅定的態(tài)度。溫和，就是學(xué)會尊重；堅定，就是對孩子的錯誤不做無原則退讓。溫和而堅定，簡單說來就是一個字——愛。
那是教育的靈魂。
