編者按：2月10日，深圳全市88所普通高中的13.8萬名普通高中學生在“空中課堂”平穩順利開學。2月17日，深圳全市674所義務教育學校同步開啟“空中課堂”在線教學。老師紛紛化身“主播”，學生應對各種“軟件”，“看上去很美”，學起來有難度，原本推進較為緩慢的線上教學模式在疫情之下被迅速推到了學校和家長面前，不適應是肯定的。在這種情況下，網絡上關于在線教學的聲音很多，站在教育工作者的角度如何去思考在線教學的真正意義，深圳第二外國語學校林良展老師寫下了一篇《在線教學說到底是一種思維方式的轉變》，發出教育者的聲音，表達他對在線教學的想法。
（聲明：本文內容僅代表作者觀點，不代表深圳新聞網立場。）
在線教學說到底是一種思維方式的轉變
(深圳第二外國語學校 林良展)
時下，全國的在線教學正在如火如荼進行，不同聲音也此起彼伏。個人認為，在線教學說到底是一種思維方式的轉變。
一、學校從管理到治理思維方式轉變
英國最負盛名的地方治理研究專家格里·斯托克指出：“治理的本質在于，它所偏重的統治機制并不依靠政府的權威和制裁。‘治理的概念是，它所要創造的結構和秩序不能從外部強加；它之發揮作用，是要依靠多種進行統治的以及互相發生影響的行為者的互動’。”治理是一種優化良性、多元化多角度、服務型的管理，最終目標是實現公共利益的最優化，而管理偏重的機制更多是依靠政府的權威和主觀意志。
居家的在線教學比在校的課堂教學更考量學校治理智慧，現行學校的教育教學管理多數依靠的是一種權威有序的線條式管理，而在線教學依靠的是學生的自律性與家長的輔助性的無線管理，學生是否真正在學，是否愿意學，家長是否真正起到輔助作用，學校大多時候是無法及時掌握情況的。有家長反映，學生打完卡登錄到學校的直播課堂后，換著界面在打游戲。因此，在線教學要建立塊狀管理方式，改變權威的管控觀念，秉承服務意識，關注過程性管理，充分利用平臺，調動教師、學生和家長等因素的積極性，形成一個學習與評價共同體。第一，直播教學平臺要做到能夠識別學生正在進行的操作，發現不恰當的操作時教師可以及時進行提醒；第二，把家長的表現與學生的表現綜合起來進行評價；第三，推進多元評價和多向評價，學生評價學生、學生評價教師、教師評價學生等，由單個評價變為學習小組的綜合評價，學生互相督促；第四，教師強化教學過程的評價，通過在教學過程中點對點的提問互動來檢查學生的在線狀態。第五，評價內容從任務化轉為素養化，例如可從意志力（堅持早睡早起或堅持每天打卡完成目標任務均可）、自制力（按時完成作業或上課時不做無關的事情均可）、思考力（課堂上即時提問或者課后積極提問均可）、運動力（按照體育課的視頻指導練習，或課后選擇在家跳繩和其他能夠提高體能的運動均可）等去評價，讓學生有所選擇去完成自己可以達標的任務，從而達到樂學。
二、教師從善教到導學思維方式轉變
當前免費網絡資源為在線教學提供了強大的助力，特級教師優質課堂、名師空中課堂、名機構精品網課、電視直播課等等，這些優質資源無所謂不優，教師們應接不暇，都舍不得拋棄，甚至直接讓學生去上這些課。然而，不是基于學情的課堂對任何一個無法達到課堂目標的學生而言，那絕對不是一節好課。陶行知先生說，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。個人認為，大部分名師課堂對絕大部分學生而言，可以作為短期的配菜或者是佐料，而不能作為長時期的主食，主食還是需要帶班的任課教師自己在充分研究學情的基礎上，整合優勢資源，設計出屬于本班學生學情的課堂，學生才能“買賬”，此時，如果教師能用精彩生動的語言、簡明扼要的內容、激趣啟思的參與、深刻豐富的閱讀，那一定可以把學生“留”住。
創新教學方式不是追求形式，而是改變傳統教學觀念，在線教學更要把善教轉化為導學，引導學生真正做到會學與樂學。例如如何實現學生互動？有些教師會埋怨設備的不足和學生的不積極配合，但是“動”不等于簡單的提問，凡是能夠啟發學生腦動、眼動、心動、筆動、口動等都屬于“互動”。
“導學”重在“導”，例如自主性學習，它不等于放羊式學習，而是必須在有效問題的指導下才能實現自主，而且能夠在有效時間內完成，學生才愿意自主，缺乏挑戰性和層次感的問題是不能引發學生自主的，太難太簡單的問題都是無效的問題。又如項目式學習，要引導學生如何合作進行查找資料，如何寫研究報告等，要示范引導，而不是只給一個假大空的主題。再如“留白”學習，不等于講一半留一半，不等于講現象不講本質，而是引導學生擺脫慣性思維的束縛，敢于大膽想象與質疑，敢于批判與重構。
三、學生從學會到會學思維方式轉變
美國著名投資學家瑞·達利歐在《原則》一書中指出，通過快速試錯以適應現實是無價的，“至少有三種學習能促進進化：以記憶為基礎的學習（有意識地儲存不斷出現的信息，以便以后可以記起來）；潛意識的學習（從未進入意識的、我們從經驗中習得的知識，但也會影響我們的決策）；與人類思考無關的“學習”，例如記錄物種適應進程的基因的進化。我曾以為以記憶為基礎的有意識的學習是最有力的，但我后來明白，試驗和適應能帶來更快的進步。在確定什么對你重要、你要追求什么時，你的視角是多么重要。”
在當前疫情防控的背景下，這段話是多么的令人深思。試驗性、體驗性與探究性的學習是最能推進人類“進化”，學生在學校的課堂學習往往是教師帶領著學生去學，學生學會教師傳授的基礎知識和基本能力，掌握各種應考的技巧，為升學做準備。但在線教學一旦沒有了教師的陪伴與監督，就如沒有了指路明燈一樣，不少學生除了被動完成教師的線上作業外，其他時間就有點“無所事事”，而這在家長眼中就成了偷懶，家長就變得焦慮，親子關系就逐漸變得緊張。
如何“會學”？第一，與家長一起學，一方面向家長復述當天所學內容，既讓家長知道自己在學什么，又讓家長知道自己學得怎么樣；另一方面，與家長一起讀一本書，與家長合唱一首歌，共看一檔有益的電視節目，就一個熱點問題發表自己不同的看法，傾聽家長講述個人奮斗史或家族史等。第二，與同學一起學，主動與同學交流學習體會，互相補充筆記，互相分享優質資源，互相檢查學習效果等。第三，與老師一起學，幫助有直播困難的老師搜集資料進行備課，幫助老師收集同學的反饋，向老師提問題并試著提出解決問題的建議等。第四，與社會一起學，處處可成學習點，把社會熱點融入課程學習當中，例如作文題材可以圍繞疫情防控的感人事跡展開；歷史學科可以圍繞歷史上如何處理疫情危機，如何轉危為機等史料進行拓展性學習；生物學科可以圍繞著感染病學史形成項目式學習等。
四、家長從幕后到前臺思維方式轉變
導致在線教學家長焦慮的因素有很多，但最重要的主觀因素有兩個，一是認為小孩離開了學校與老師的學習效果難以保證；二是認為自己的監督難以湊效。哲學家里夏德·達維德·普雷希特在《哲學家與兒童對話》一書中分享了自己的哲學觀點，“因為人有理智。我們的大腦很容易失去平衡。如果我們有了不好的思想，大腦就會發生化學反應，就會使我們感到不幸。這當然也符合有好思想的時候，那時的化學反應就會使我們感到幸福。但完全處于中間狀態是很少有的，所以我們人類天生就不可能永遠幸福，即使我們愿望得以滿足，也難免受到壞情緒的干擾。”從另一個角度去分析，家長要努力讓自己的大腦產生好的思想，一切事情往好的方面去思考，設計好的路線圖，小孩和自己都是幸福的。
在線教學將家長一下子從幕后推向了前臺，正如網上所說的，房間變課堂，客廳變操場，父母變老班。對家長而言，這不但需要轉變角色定位，而且需要轉變思維方式。一是走向前臺不是當主角，主角始終是自己的小孩，有的家長跟著小孩進了班群與學習小組，甚至不只一個家長，連爺爺奶奶都進群了，導致學生無法在一個輕松自由的網絡環境進行學習，這是一種錯位行為，家長們要主動退出，還給孩子一個屬于他們自己的學習天地。二是走向前臺不是當監工，有的家長害怕學生使用電腦和手機做與學習無關的事情，全程拍攝學生線上學習的過程，使學生根本無法靜下來聽課，做筆記，更不敢自由討論與提問。家長可與學生提前制定一個電子產品使用規則，規則要有伸縮度與獎勵性。三是走向前臺本質是孩子的幸福守望者，家長除了積極與班主任聯系取經外，還要主動學習有關家庭教育、學生心理健康教育、生涯規劃教育的知識，用知識豐富自己的氣質，讓孩子看到自己在學習，自己在變化，允許孩子們“發呆”與靜思冥想，因為這是在守望著孩子們的幸福與未來。