陳妍（中）與學生參與統(tǒng)整項目課程。
寶安日報2020年8月7日訊 （張瑜 通訊員 梓雨 文/圖）來深16年，來自龍華區(qū)和平實驗小學的語文教師陳妍曾在九年一貫制實驗學校工作，也曾去教育資源薄弱地區(qū)“開荒”建新校。為了實現(xiàn)教育理想，她到老校交流，赴山區(qū)支教，去各地做公益閱讀推廣……從教22年，陳妍從一名班主任成長為名班主任工作室主持人，從一名一線教師成長為教學教研引領(lǐng)者。在她心中，教育不是改變，而是喚醒學生“自由地生長”。
“教室是孩子試錯的地方”
在朋友圈里，陳妍寫道：“教室的每一個角落都有思想。這里，會從靜默里生出自由的花朵；這里，會從自在里培育自由的靈魂。”陳妍認為，老師要做的事情不是去“設(shè)計”一堂課，而是讓孩子們敢于“試錯”，充滿好奇心地探索并信任世界。
“語文課不是為了出作品，而是要真正提升孩子的語言素養(yǎng)，學會解決問題的方法。課堂討論不在對錯，在乎對觀點的探索，要鼓勵孩子們?nèi)ニ伎肌⑷ケ磉_，發(fā)出獨特的聲音。”陳妍表示。
作為一名擁有18年班主任工作經(jīng)驗的教師，在陳妍看來，成為一名好老師沒有捷徑，需要在每一天的教學工作日里，與每一名孩子用心對話，去看見每一名孩子身上的獨特之處，認真為每一堂課做好思考。“長期以來，我們把自己定位于知識技能的傳授者、任務的布置者、行為規(guī)范的監(jiān)督者和兒童的照顧者，總是習慣于教給孩子最好的學習方法，但實際上，學習本身不在于得到解題方法，而在于解題過程中不斷地試錯、不斷地探索，最終找到方法的過程。”陳妍說，“如果我們的孩子從小就想方設(shè)法去迎合老師給的標準答案，那么在將來獨自面對生活、沒有人給他一個標準答案時，他如何做出正確的選擇。事實上，我們不需要做全能的老師、承擔所有的角色，努力為他們創(chuàng)造一個安全、允許挑戰(zhàn)、允許失敗的空間，孩子們就能更自主地去學習、去生活、去走他們自己的路。”
課程開發(fā)達人
除了是一名有著豐富班主任工作經(jīng)驗的語文老師，陳妍還是一位接受精神動力學訓練長達15年的心理咨詢師，在班主任工作和教學上，她有著與常規(guī)教育理念不同的思路。在陳妍看來，一片葉子，一團黏土，一本書，一粒種子，生活中的萬事萬物，都能成為課程。
作為語文教師和統(tǒng)整課程探索者，陳妍擅長整本書閱讀教學和創(chuàng)意寫作，運用技術(shù)支持學生的探索和表達。她帶領(lǐng)學生探索二十四節(jié)氣、做自然筆記，成立“飛鳥詩社”，開發(fā)跨學科統(tǒng)整課程《對稱》《根與芽》等，她以學生學習過程為主題，為孩子們營造浸潤式、立體式、全景式的學習氛圍。她帶領(lǐng)學生進行小課題研究，3年內(nèi)一共成功申報了8個項目。她還擔任繼續(xù)教育課程導師，到各校傳播統(tǒng)整教育理念，大量“讀寫結(jié)合”“技術(shù)支持下的學習”“統(tǒng)整課程”的案例在全區(qū)、全國教研活動展示，成為贊不絕口的亮點。線上教學期間，陳妍統(tǒng)籌管理學校“云學堂”，組織“線上體育節(jié)”，組隊進行項目式學習《怎樣返校復課更安全》，在技術(shù)和課程開發(fā)上帶領(lǐng)團隊取得專業(yè)領(lǐng)域的大步提升。
同時，作為名班主任工作室主持人和教師發(fā)展中心主任，陳妍實現(xiàn)了心理咨詢與教育管理的跨界整合：她成立了以教師為中心的研修社團“磕課社”，以“心理咨詢師案例督導”的模式，推動新崗教師的專業(yè)發(fā)展。“每位老師都有獨特的與學生交流的方式，我將臨床心理咨詢師的訓練方法帶給老師，激勵他們不斷發(fā)現(xiàn)自我。”此外，作為心理咨詢師的她，還設(shè)計了“兒童性教育心理課程”《男女有別》，并與腦科學研究專家合作成立“腦動特工隊”，針對有閱讀障礙傾向的孩子做腦力訓練。閱讀推廣方面，陳妍曾與國內(nèi)兩大權(quán)威閱讀公益組織合作，連續(xù)多年深度參與鄉(xiāng)村閱讀推廣及教師培訓工作，將具有互聯(lián)網(wǎng)精神的教學與師生關(guān)系模式傳播開來，是名副其實的閱讀點燈人。
